Fase 4: Pianificazione e calendario

Progettazione del calendario e delle tappe di valutazione

Una volta definiti gli obiettivi e le risorse, l'insegnante deve strutturare il tempo. L'ABP richiede una pianificazione rigorosa per non degenerare nel caos.

Questo passo implica la progettazione di un calendario realistico che segni l'inizio, lo sviluppo e la chiusura del progetto.

È fondamentale stabilire tappe intermedie o "punti di controllo" in cui verrà verificato lo stato di avanzamento dei gruppi.

Senza queste tappe, è frequente che gli studenti procrastinino e arrivino alla fine con un lavoro scadente.

L'insegnante deve calcolare quanto tempo richiederà la ricerca, quanto la creazione del prodotto e quanto la preparazione della presentazione.

La gestione del tempo nell'ABP è diversa da quella della lezione frontale; è più fluida ma necessita di limiti chiari.

Il calendario deve essere visibile agli studenti, fungendo da organizzatore esterno che li aiuta ad autoregolarsi.

Inoltre, è necessario prevedere margini per gli imprevisti, poiché la natura creativa dei progetti comporta spesso deviazioni o approfondimenti non calcolati.

Una buona pianificazione temporale riduce l'ansia del docente e offre sicurezza agli studenti, che sanno esattamente cosa ci si aspetta da loro in ogni settimana di lavoro.

Incorporazione della rubrica fin dall'inizio della progettazione

Un principio imprescindibile nella progettazione dell'ABP è che la valutazione non è un evento finale a sorpresa, ma uno strumento di navigazione.

Il docente deve progettare la rubrica di valutazione in questa fase di pianificazione, molto prima di iniziare il progetto.

Questa rubrica deve specificare i criteri di successo sia per il prodotto finale che per il processo di lavoro (collaborazione, gestione del tempo, qualità della ricerca).

La novità rivoluzionaria in questo caso è la trasparenza: la rubrica viene condivisa con gli studenti fin dal primo giorno.

Avendo chiari i criteri di valutazione fin dall'inizio, gli studenti possono autovalutare i propri progressi e adeguare i propri sforzi. La rubrica funge da contratto di apprendimento.

Inoltre, si raccomanda di includere indicatori per valutare le abilità socio-emotive, come l'empatia o la risoluzione dei conflitti all'interno del gruppo.

In questo modo, il docente garantisce che il progetto mantenga il suo rigore accademico e formativo, evitando che diventi un'attività ludica senza profondità pedagogica.

La pianificazione culmina con una mappa chiara di "dove stiamo andando" e "come sapremo di essere arrivati".

Sommario

Prima del lancio, l'educatore deve selezionare con cura gli strumenti pedagogici e le risorse tecnologiche necessarie. Questa preparazione garantisce la sicurezza necessaria per fungere da guida in caso di difficoltà tecniche.

La ricerca include la selezione dei contenuti e la verifica di fonti affidabili di informazione. L'insegnante deve conoscere i possibili percorsi che gli studenti potrebbero intraprendere.

È fondamentale adattare il progetto a scenari con risorse limitate per mantenere l'equità educativa. È possibile dare priorità alle biblioteche fisiche o alle uscite sul campo in caso di mancanza di connettività digitale.