Fase 3: Ricerca preliminare da parte dell'insegnante

Selezione degli strumenti e delle risorse disponibili

Prima di lanciare la sfida agli studenti, il docente deve aver svolto una propria ricerca esplorativa. Questo passo implica determinare il "come" e il "con cosa" si lavorerà.

L'educatore deve selezionare gli strumenti pedagogici e tecnologici che meglio servono allo scopo del progetto.

Non si tratta di utilizzare la tecnologia per moda, ma di scegliere quelle risorse che facilitano la creazione e la ricerca.

Useremo editor video, software di progettazione o strumenti di laboratorio? Il docente deve verificare la disponibilità e il funzionamento di queste risorse per evitare improvvisazioni che interrompano il flusso di lavoro. Questa fase di ricerca include anche la cura dei contenuti.

L'insegnante non fornisce la risposta, ma deve conoscere le fonti affidabili e i possibili percorsi che gli studenti potrebbero intraprendere.

Deve anticipare le esigenze tecniche: se il prodotto finale è un podcast, l'insegnante deve sapere quali applicazioni gratuite esistono e come funzionano fondamentalmente.

Questa preparazione preliminare conferisce all'educatore la sicurezza necessaria per agire da guida e mentore tecnico quando gli studenti incontrano difficoltà operative durante l'esecuzione.

Adattamento a risorse limitate

Un errore comune è pensare che l'ABP richieda una tecnologia all'avanguardia. La ricerca del docente deve prendere in considerazione scenari con risorse limitate, specialmente in contesti vulnerabili o situazioni di emergenza (come è avvenuto durante la pandemia).

Se l'accesso a Internet è limitato, la ricerca deve essere riorientata verso risorse fisiche: biblioteche scolastiche, interviste ai familiari, enciclopedie visive o osservazione dell'ambiente naturale.

L'insegnante deve essere creativo nel progettare percorsi di ricerca che non dipendano esclusivamente dalla connettività.

Ad esempio, se l'obiettivo è quello di studiare la flora locale, invece di chiedere una ricerca su Google, è possibile organizzare un'uscita sul campo in cui gli studenti raccolgono campioni e utilizzano guide cartacee per classificarli.

Le enciclopedie visive e i libri di testo tradizionali riacquistano valore come fonti di informazione strutturata.

Questa flessibilità nella selezione delle risorse garantisce che nessun studente sia escluso dal progetto per motivi socioeconomici, mantenendo l'equità e la qualità dell'istruzione indipendentemente dall'infrastruttura tecnologica disponibile.

Sommario

Prima del lancio, l'educatore deve selezionare con cura gli strumenti pedagogici e le risorse tecnologiche necessarie. Questa preparazione garantisce la sicurezza necessaria per fungere da guida in caso di difficoltà tecniche.

La ricerca include la selezione dei contenuti e la verifica di fonti affidabili di informazione. L'insegnante deve conoscere i possibili percorsi che gli studenti potrebbero intraprendere.

È fondamentale adattare il progetto a scenari con risorse limitate per mantenere l'equità educativa. È possibile dare priorità alle biblioteche fisiche o alle uscite sul campo in caso di mancanza di connettività digitale.